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程益中
2026-02-04 16:33:44
五一小長(zhǎng)假，本應(yīng)是闔家歡樂(lè)，共享天倫的美好時(shí)光。對(duì)于教育工作者而言，假期有時(shí)也意味著更深層次的思考和行動(dòng)。娜娜老師，一位在教育領(lǐng)域耕耘多年的資深教師，她的名字本身就承載著無(wú)數(shù)家長(zhǎng)和學(xué)生的??信任與期待。在那個(gè)名為《家訪》的系列中，娜娜老師用她獨(dú)特的視角和細(xì)膩的筆觸，為我們展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)而感人的??教育畫卷。
而今天，我們要聚焦的，是《家訪》系列的第二篇，它猶如一道溫暖的光，照亮了教育的幽深小徑。
“家訪”，這個(gè)詞本身就充滿了人情味。它不是簡(jiǎn)單的教學(xué)評(píng)估，更不是冷冰冰的??成績(jī)匯報(bào)。它是一種深入家庭肌理的探尋，一種基于人本關(guān)懷的交流，一種將學(xué)校教育與家庭教育緊密融合的嘗試。娜娜老師深諳此道，她深知，每個(gè)孩子都是一本書，而家庭，便是這本書最本??真的底色。
只有走進(jìn)這個(gè)底色，才能真正讀懂孩子，才能找到最適合他們的教育之鑰。
在《家訪》的第二篇中，娜娜老師將我們帶??入了一個(gè)普通卻不平凡的家庭。這個(gè)家庭，或許有著每一個(gè)中國(guó)家庭都會(huì)遇到的困惑和挑戰(zhàn)：青春期的叛逆，學(xué)業(yè)的壓力，代際溝通的隔閡，以及家長(zhǎng)對(duì)孩子未來(lái)的焦慮。娜娜老師并沒(méi)有以評(píng)判者的姿態(tài)出現(xiàn)，而是以一位傾聽(tīng)者、一位引導(dǎo)??者、一位溫暖陪伴者的身份，緩緩地走進(jìn)了這個(gè)家庭。
故事的開(kāi)端，或許有些許的緊張和試探。家長(zhǎng)們懷揣著對(duì)孩子未來(lái)發(fā)展的期盼，也帶著對(duì)教育方式的迷茫。他們或許在期待娜娜老師帶來(lái)什么“秘方”，或許在擔(dān)心老師是否會(huì)對(duì)自己教育方式的不足進(jìn)行“批評(píng)”。娜娜老師的出現(xiàn)，帶來(lái)了的并非是嚴(yán)厲的審視，而是一股春風(fēng)般的融化。
她首先做的，是放下身段，用真誠(chéng)的??微笑和溫和的語(yǔ)言，拉近與家長(zhǎng)的距離。她會(huì)先從孩子身上那些閃光的優(yōu)點(diǎn)說(shuō)起，從那些令人欣慰的小進(jìn)步談起，讓家長(zhǎng)感受到被肯定，感受到家長(zhǎng)的教育是值得被看見(jiàn)的??。
“我注意到小明最近在畫畫上投入了很多精力，而且畫得越來(lái)越有靈氣了，特別是那幅描繪夕陽(yáng)的畫，色彩運(yùn)用非常有想象力?！蹦饶壤蠋熯@樣開(kāi)場(chǎng)，瞬間就化解了家長(zhǎng)緊繃的神經(jīng)。她明白，每一個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子是優(yōu)秀的，而發(fā)現(xiàn)并放大孩子的優(yōu)點(diǎn)，是建立良好溝通的??第一步。
當(dāng)家長(zhǎng)被孩子的進(jìn)步所吸引，被老師的肯定所打動(dòng)時(shí)，他們便開(kāi)始卸下心防，愿意更坦誠(chéng)地分享他們?cè)诩抑械挠^察和遇到的困境。
“老師，您說(shuō)小明是不是太貪玩了？每天放學(xué)回家就抱著手機(jī)，書都不想看了。”一位母親憂心忡忡地說(shuō)道。
“其實(shí)，貪玩是孩子們的天性，尤其是在這個(gè)年紀(jì)。但我們也要看到，小明在畫畫上的專注，這本身就是一種很好的能力。也許我們可以引導(dǎo)一下，讓他把這份專注力也運(yùn)用到學(xué)習(xí)中來(lái)。比如，我們可以嘗試和他一起制定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天抽出一定時(shí)間學(xué)習(xí)，然后允許他有固定的娛樂(lè)時(shí)間。
”娜娜老師沒(méi)有直接否定家長(zhǎng)的擔(dān)憂，而是將“貪玩”的可能性與“專注力”的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，并提出了一個(gè)可行的解決方案。這便是娜娜老師的智慧之處：她不回避問(wèn)題，但她選擇用一種積極、建設(shè)性的方式來(lái)面對(duì)問(wèn)題。
在這次家訪中，娜娜老師不僅僅是與家長(zhǎng)溝通，她也巧妙地將談話引向了對(duì)孩子本身的理解。她會(huì)詢問(wèn)孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，但更多的是關(guān)注孩子的情感狀態(tài)，關(guān)注他是否快樂(lè)，是否感到被理解。她會(huì)通過(guò)一些看似不經(jīng)意的問(wèn)題，去了解孩子真實(shí)的內(nèi)心世界。比如，她會(huì)問(wèn)孩子：“最近有沒(méi)有什么特別想做的事情？有沒(méi)有什么事情讓你覺(jué)得很開(kāi)心？”
“我…我想去參加學(xué)校的機(jī)器人比賽?！毙∶鞯吐曊f(shuō)道，臉上帶著一絲羞澀。
“哇，機(jī)器人比賽！那可太酷了！你對(duì)機(jī)器人有什么了解嗎？你覺(jué)得在比賽中，我們應(yīng)該注意些什么？”娜娜老師立刻捕捉到這個(gè)信息，并表現(xiàn)出極大的興趣，用鼓勵(lì)和引導(dǎo)的方式，讓孩子愿意進(jìn)一步表達(dá)。家長(zhǎng)們?cè)谝慌月?tīng)著，也第一次了解到，原來(lái)自己的孩子并非“只知道玩”，他也有著自己的夢(mèng)想和追求。
正是這樣一次次真誠(chéng)的對(duì)話，一次次耐心的傾聽(tīng)，一次次富有建設(shè)性的建議，娜娜老師如同在冰冷的水泥墻上鑿開(kāi)了一個(gè)小小的縫隙，讓溫暖的陽(yáng)光得以透射進(jìn)來(lái)。她用“愛(ài)”作為引線，用“理解”作為橋梁，一步步連接起家長(zhǎng)、孩子和學(xué)校，讓曾經(jīng)可能存在的隔閡與誤解，逐漸消融。
她讓我們明白，教育并非是單向的灌輸，而是一場(chǎng)雙向奔赴的旅程，它需要耐心，需要智慧，更需要一份發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷。
《家訪》系列第二篇，除了展現(xiàn)了娜娜老師在溝通中的??智慧與技巧，更深刻地揭示了教育的“溫度”。這種溫度，并非是華麗的辭藻，也不是宏大的理論，而是體現(xiàn)在一個(gè)個(gè)細(xì)微之處，并在家庭的每一次互動(dòng)中，產(chǎn)生深刻而持久的回響。
在與小明的家庭互動(dòng)中，娜娜老師不僅僅是站在教育者的角度，她更像是一位心靈的偵探，試圖去洞察孩子行為背后隱藏的動(dòng)機(jī)和情感需求。當(dāng)她了解到小明對(duì)機(jī)器人比賽的興趣時(shí)，她并沒(méi)有簡(jiǎn)單地認(rèn)為這只是孩子的一時(shí)興起。她進(jìn)一步引導(dǎo)家長(zhǎng)思考：“當(dāng)孩子對(duì)某件事情產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，這往往是他學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的絕佳契機(jī)。
與其一味地壓制，不如嘗試引導(dǎo)。我們可以鼓勵(lì)他去了解機(jī)器人相關(guān)的知識(shí)，甚至可以和他一起上網(wǎng)搜索相關(guān)信息，讓他感受到家人的支持?！?/p>
這種“引導(dǎo)??”的藝術(shù)，是娜娜老師教育理念的核心之一。她知道，青春期的孩子，尤其渴望獨(dú)立和被尊重。強(qiáng)硬的命令和控制，往往會(huì)適得其反。而溫和的引導(dǎo)，則能激發(fā)孩子的內(nèi)驅(qū)力，讓他們主動(dòng)去探索和學(xué)習(xí)。對(duì)于家長(zhǎng)而言，這無(wú)疑是一種新的教育思維的啟迪。他們開(kāi)始意識(shí)到，原來(lái)教育不僅僅是“管”，更是“引”。
“但是老師，我們總覺(jué)得小明在家的時(shí)候，根本就不聽(tīng)我們的話，我們說(shuō)什么他都覺(jué)得我們?cè)趪Z叨。”一位父親無(wú)奈地吐露心聲。
娜娜老師微笑著，語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)道：“這可能是很多家庭都會(huì)遇到的情況。青春期的孩子，一方面渴望獨(dú)立，另一方面又需要家長(zhǎng)的支持和引導(dǎo)。溝通的關(guān)鍵在于‘方式’。我們可以嘗試改變一下溝通的語(yǔ)境。比如，當(dāng)你想和孩子談?wù)搶W(xué)習(xí)時(shí)，可以先問(wèn)問(wèn)他今天在學(xué)校里有什么有趣的事情發(fā)生，或者他有什么煩惱。
在輕松的氛圍下，再慢慢過(guò)渡到學(xué)習(xí)上來(lái)。學(xué)會(huì)‘聽(tīng)’也很重要。有時(shí)候，孩子可能只是想找人傾訴，而不??是需要立刻得到解決問(wèn)題的方案?！?/p>
她提出的“傾聽(tīng)”的??建議，讓家長(zhǎng)們頻頻點(diǎn)頭。他們開(kāi)始反思，自己是否總是急于給出答案，而忽略了孩子內(nèi)心的真實(shí)聲音。娜娜老師通過(guò)一次家訪，不僅在教育方法上給予了家長(zhǎng)指導(dǎo)，更在情感層面，幫助他們重新審視了與孩子的關(guān)系。
家訪的意義，并不僅僅在于解決眼前的問(wèn)題，更在于播撒下理解和愛(ài)的種子，讓它們?cè)谌蘸蟮募彝ド钪猩l(fā)芽。娜娜老師在《家訪》第二篇中，留給我們的，正是這樣一種關(guān)于“教育的溫度”的深刻感悟。她用一個(gè)鮮活的案例，向我們展示了如何通過(guò)一次有溫度的家訪，去化解家庭的矛盾，去點(diǎn)燃孩子的夢(mèng)想，去重塑親子之間的溝通模式。
她還鼓勵(lì)家長(zhǎng)，要關(guān)注孩子的情感需求，而不僅僅是學(xué)業(yè)成績(jī)。她會(huì)問(wèn)：“小明最近有沒(méi)有什么讓你特別擔(dān)心的事情？他有沒(méi)有表達(dá)過(guò)什么特別的愿望？”當(dāng)家長(zhǎng)們開(kāi)始認(rèn)真思考這些問(wèn)題時(shí)，他們才猛然發(fā)現(xiàn)，自己可能過(guò)于關(guān)注孩子的成績(jī)單，而忽略了孩子內(nèi)心世界的起伏。
“我記得有一次，小明考試考得不太好，回來(lái)就一直悶悶不樂(lè)。我當(dāng)時(shí)只想著怎么讓他下次考好，就一直說(shuō)他。現(xiàn)在想來(lái)，他可能更需要的是我的安慰和鼓勵(lì)，而不是責(zé)備?！蹦赣H的聲音里，帶著一絲懊悔。
“是的，當(dāng)孩子遇到挫折時(shí)，家長(zhǎng)的支持和理解，是他重拾信心的重要力量。我們可以告訴他，分?jǐn)?shù)并不能定義他的全部?jī)r(jià)值，我們更看重的是他在過(guò)程中的努力和進(jìn)步。而且，適當(dāng)?shù)亟o予他一些空間，讓他自己去消化情緒，也是一種成長(zhǎng)?！蹦饶壤蠋煹脑?，如同春雨般滋潤(rùn)著家長(zhǎng)們的心田，讓他們從??新的角度去理解孩子，去愛(ài)孩子。
《家訪》第二篇的結(jié)尾，并沒(méi)有一個(gè)戲劇性的結(jié)局。孩子并沒(méi)有因?yàn)橐淮渭以L就“脫胎換骨”，家長(zhǎng)們也沒(méi)有瞬間就成為“完美父母”。教育，從來(lái)都不是一蹴而就的事情。但是，娜娜老師卻留給我們一種清晰而堅(jiān)定的力量：教育的??溫度，就在于那些細(xì)微之處的關(guān)懷，在于那些充滿智慧的引導(dǎo)，在于那些發(fā)自內(nèi)心的理解與傾聽(tīng)。
當(dāng)娜娜老師結(jié)束這次??家訪，離開(kāi)那個(gè)家庭時(shí)，她留下的，不僅僅是一份關(guān)于孩子成長(zhǎng)的建議，更是一種全新的家庭教育理念的啟迪。她讓我們明白，真正的教育，是用愛(ài)去澆灌，用理解去滋養(yǎng)，用陪伴去溫暖。而每一次家訪，都是一次愛(ài)的傳遞，一次理解的深化，一次成長(zhǎng)的新起點(diǎn)。
五一小長(zhǎng)假，在娜娜老師的《家訪》第二篇中，我們看到了教育最動(dòng)人的模樣，也仿佛聽(tīng)到了每一個(gè)家庭心中，那份對(duì)美好教育的共同期盼，正在溫暖地回響。
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